Varhaislapsuudessa esiintyneet leikkivälineet menettävät vähitellen kehitysarvonsa ja vähitellen korvaavat koulutus ja työ. Opetuksella ja työelämällä on tietty tavoite, toisin kuin yksinkertaiset pelit. Itsenäisesti peruskouluikäisten lasten pelit ovat tulossa uudeksi. Suuri kiinnostus nuoremmille opiskelijoille herättää oppimisprosessin mukana tulevia pelejä. He ajattelevat, että heidän apunsa avulla voit tarkistaa ja kehittää kykyjäsi, houkutella mahdollisuutta kilpailla vertaisverkostojen kanssa.
Peruskoulun ikäisten lasten pelien kehittäminen edesauttaa itsevarmuutta ja kestävyyden kehittymistä, kehittää lapsille tavoitteen ja menestyksen halu ja erilaiset motivaatiomallit. Kehityspelissä lapsi parantaa toimintansa ennakoinnissa, suunnittelussa, oppii punnitsemaan menestysmahdollisuuksiaan ja valitsemaan vaihtoehtoisia tapoja ratkaista ongelmia.
Kaikki peruskoulun koulutustoimet kannustavat ennen kaikkea psykologisten prosessien kehittämiseen, koko ympäröivän maailman tuntemukseen - lapsen tuntemuksiin ja käsityksiin.
Peruskouluikäiset lapset oppivat maailmasta suurella uteliaisuudella ja keksivät jotain uutta joka päivä. Havaitseminen ei voi tapahtua itsestään, myös kasvattajan rooli on tärkeä tässä, joka opettaa lapsi joka päivä kykenemättömyyttään vain mietiskelemään, mutta harkitsemaan paitsi kuuntelemaan myös kuuntelemaan. Opettaja osoittaa, mikä on ensisijainen, ja mikä on toissijaista, sopii ympäröivien esineiden systemaattiseen ja systemaattiseen analyysiin.
Oppimisprosessissa lasten ajattelu on valtava muutos. Koko maailman käsitys ja muisti rekonstruoidaan - tätä helpotetaan luovan ajattelun kehittyminen. On erittäin tärkeää vaikuttaa pätevästi tähän kehitysprosessiin. Nyt koko maailman psykologit ilmoittavat ehdottomasti lapsen ajattelun laadullisesta erosta aikuiselta, ja että sen kehityksestä on välttämätöntä luottaa vain kunkin yksittäisen iän ominaisuuksien tuntemiseen ja ymmärtämiseen. Vauva-ajatus ilmenee varhaisessa vaiheessa, aina kun tietty tehtävä syntyy sen edessä. Se voi syntyä yhtäkkiä (mieti esimerkiksi mielenkiintoista peliä) tai se voi tulla aikuiselta nimenomaan kehittääkseen lapsen ajattelua.
On hyvin yleistä, että pienessä lapsessa on puolet maailmassa - fantasioidensa maailma. Itse asiassa lapsen mielikuvitus kehittyy vähitellen saaden jonkin verran kokemusta. Ainoastaan ei aina lapsella ole tarpeeksi elämää selittääkseen jotain uutta, kohtaamaan sen ensimmäistä kertaa elämässään ja selittää sen omalla tavallaan. Nämä selitykset aikuiset ovat usein odottamattomia ja alkuperäisiä. Mutta jos yrität laittaa lapsesi eteen erityisen erityistehtävän (jotain keksiä tai säveltää), niin monet menettävät siitä - he kieltäytyvät suorittavan tehtävän tai suorittavat sen ilman luovia aloitteita - se ei ole mielenkiintoinen. Siksi lapsen mielikuvitusta on kehitettävä, ja sen kehittymiselle sopivin ikä on esikoulu ja nuoremmat koululaiset.
Silti leikki ja opiskelu ovat kahta eri toimintaa. Valitettavasti koululla ei ole niin paljon tilaa pelien kehittämiseen, vaan pyrkii välittömästi määrittämään jonkin nuoren koululaisen lähestymistavan mihinkään toimintaan aikuisen näkökulmasta. Koulu hieman aliarvioi pelaamisen suuren organisatorisen roolin. Hyppääminen peleistä johonkin vakavaan toimintaan on erittäin jyrkkä - on välttämätöntä täyttää tämä ero siirtymäkausilla, valmistautua oppitunnille tai laatia kotitehtäviä. Ja koulun opettajan ja kodin vanhempien tärkeä tehtävä on tehdä tästä siirtymisestä sujuvin.