Merkki on välttämätön asia. Arviointiopiskelijoille se on eräänlainen vertailuarvo itsearviointia ja palautetta opettajalle. Opettajille - kyky systematisoida kunkin opiskelijan idea, seuraa kehityksen ja oppimisen dynamiikkaa. Se ei ole vain arvokasta arvioiden laajuutta selvittää, kuka on tyhmä, kuka on älykäs, joka on hyvä ja kuka on paha, kestää elämää ja mittaa sen ihmissuhteissa.
Miten reagoida tavaramerkkeihin?
Kokeile alusta alkaen, ettet käsittele oppilaiden arviointeja, on liian kriittinen. Vaikka nämä kohdat olisivatkin toivomisen varaa, älä dramatisoi tilannetta: "Tämä on ensimmäinen arvio, kuinka pettynyt sinä olet kanssamme." Ja halusimme yllättää sinut ... Mitä seuraavaksi tapahtuu? " Tällaisen reaktion jälkeen lapsi tuskin haluaa tehdä mitään lainkaan, vaikka luokkiinkin, ilman heitä. Ota itsesi kädestä ja sano vain jotain jäähyväistä ja rohkaisevaa. Pedagogiikan, psykologian ja lukuisten ihmisten kokemukset vakuuttavat: ensimmäisen merkin (ja joskus yleisen arvioinnin) ja sitä seuraavien kasvatuksellisten ja ennen kaikkea ihmisen elämän menestysten välillä ei ole yhteyttä. Mutta vanhempien käyttäytymisen välinen suhde, heidän suhteensa arvioituihin pisteisiin tai jotenkin muuten lapsen menestys on ilmeinen. Se riippuu sinusta, miten lapsi kokee kaiken, mitä tapahtuu ensin koulussa (mukaan lukien arviointi) ja miten se vaikuttaa hänen myöhempään elämäänsä. Joka tapauksessa, mitä vanhempi lapsi on, sitä vähemmän tarvitset. Poikkeus - ensimmäinen rakkaus tai ulkonäkö harrastuksessa teini-ikäisessä, joka innostuneesti voi helposti luopua opinnoistaan. Siksi on parempi tarkistaa arvioita aika ajoin kuin syyttää teini-ikäisyyttä vastuutonta. Mutta yliopistokoulutus - aika, jolloin valvontasi ja kiinnostuksenne arvioihin vähennetään minimiin. Adulthood olettaa itsenäisyyden kaikessa. Voit esimerkiksi tehdä virheitä ja korjata ne itse.
Meille vanhemmat merkitsevät lapsen signaalin ja opastavat toimintaan. Kumpi? Riippuu arvioinnista.
Jos lapsi tuo huonot arvosanat
Analysoimme
Arviointi on emotionaalinen ilmiö. Mutta kaikki samalla opettaa lapsi jo juniorikoulusta hoitamaan häntä yksinkertaisesti indikaattorina ja suorittamaan itseanalyysia:
- Miksi tällainen arviointi?
- Mikä on sinun virheesi? Onko se satunnaista vai onko tiedon puute?
- Voitko korjata tavaramerkin? Mitä sinun tarvitsee tehdä tähän?
Anna oma esimerkki
Kerro lapselle, kuinka oppilas unohtui päiväkirjan kotona (hyvin, se oli!) Tai miten tehtävä oli sekaisin jännityksestä. On mahdollista mainita esimerkki kuuluisista ihmisistä, joilla on ollut kaikkea opintojensa aikana. Tällainen tieto on ennaltaehkäisevä tunne-rokotus. Se antaa luottamusta ja innostaa optimismia: kaikilla ihmisillä voi olla virheitä - se ei ole pelottavaa, niitä voidaan korjata.
Se on kunnossa
Entä jos huono tulos ei ole tyydyttävä? On tilanteita, joissa tapaus vaatii selitystä opettajan kanssa. Mutta useimmissa tapauksissa sinun on vain hyväksyttävä tämä todellisuudeksi, testi. "Kyllä, se tapahtuu, ei ole mitään huolta," - se on kaikki mitä on sanottava. Lapsella on paljon aikaa opiskella ja sitten työskennellä monissa ryhmissä. Todennäköisyys, että hän näkee aina vain oikeudenmukaisuuden, on nolla. Miksi hemmotella hermoja jokaisen piilossa?
Älä keskittyä akateemisiin saavutuksiin
Sinun pitäisi puhua lapsen kanssa koulusta. Mutta ei vain arvioinneista. "Kuinka vastasit oppitunnille? Päätätkö kaiken oikein?" - Tällaisissa kysymyksissä ei saa olla mitään muuta kuin suhteita luokkatovereihin, muutostöihin ja buffetihin. Sitten lapsi muodostaa yleisen positiivisen asenteen kouluun. Ja arviointi samanaikaisesti on parempi.
Jos lapsi on hyvä opiskelija
Älä yliarvioi arvioita
He menevät kouluun tietonsa puolesta. Arvioinnit, vaikka ne ovat heijastuksia, eivät voi olla itsessään arvo. Tuo tämä viesti lapselle. Muussa tapauksessa hän voi kehittää arviointivaivoja - kun ei vain mielialaa, vaan myös kunnioituksen oppilaan hyvinvointia heikentää satunnainen neljä: lapsi alkaa kirjaimellisesti pyytää korkeita pisteitä ja käyttäytyy riittämättömästi (itku, juoksu, sulkeminen), jos se vähenee. Suurimmassa osassa tytöt ovat taipuvaisia tähän häiriöön, mutta poikien joukossa on liian monia tunneperfektistejä.
Etsi miksi pahoin
Liian usein kiitosta ei enää ole kannustin kasvuun. Tunnettu psykologi Alfred Adler kutsui lähtökohtana oppimisen halun alkuperää, mutta ei tietenkään liiallista. Vain oikeat huomautukset ovat sallittuja ("Et kirjoita huolellisesti, sinun täytyy vielä yrittää, saat varmasti sen!") Tai epätarkoituksenmukaiset vertailut muiden lasten kanssa ("Mishalla on kyky oppia runoutta, hän luultavasti rakastaa lukemaan sinua"). Tärkeintä ei ole mennä äärimmäisyyksiin, kun keskustelemme lasten kanssa heidän akateemisesta suorituksestaan.