Lapsen nuorempia ikäryhmiä pidetään 6 - 7 vuotiaana, jolloin lapsi käy koulua ja jatkaa kymmeneen tai yksitoista vuoteen asti. Tärkein toiminta tässä iässä on koulutus. Tämä lapsen elämässä on erityinen merkitys psykologiassa, koska tämä aika on kvalitatiivisesti uusi vaihe kunkin henkilön psykologisessa kehityksessä.
Tänä aikana lapsi kehittää aktiivisesti älykkyyttä. Ajattelu kehittyy, mikä myötävaikuttaa muistiin ja käsityksiin laadulliseen jälleenrakentamiseen ja tekee niistä säänneltyjä, mielivaltaisia prosesseja. Tässä iässä lapsi ajattelee tietyissä luokissa. Peruskoulun aikakauden loppuun mennessä lapset voisivat jo pystyä päättelemään, vertailemaan ja analysoimaan, tekemään johtopäätöksiä, erottamaan yleiset ja erityiset, yksinkertaisten kuvioiden määrittämiseksi.
Oppimisprosessissa muisti kehittyy kahdessa suunnassa: semanttisen ja verbaalisen loogisen muistiinpanon merkitys kasvaa. Koulutuksen alkaessa lapsen hallitsee visuaalinen muisti, lapset muistavat mekaanisen toiston vuoksi, eivät havainneet semanttisia yhteyksiä. Ja tämän ajanjakson aikana on tarpeen opettaa lapsi erottamaan muistiinpanotehtävät: jotain täytyy muistaa tarkasti ja sanatarkasti, ja jotain riittää yleisesti. Näin lapsi alkaa oppia hallitsemaan muistiansa tietoisesti ja säätelemään sen ilmentymiä (lisääntymistä, muistamista, muistamista).
Tällä hetkellä on tärkeää motivoida lapsi oikein, koska se riippuu paljolti muistiinpanon tuottavuudesta. Tyttöjen mielivaltainen muisti on parempi, mutta koska he osaavat pakottaa itsensä. Pojat menestyvät menestyksekkäästi oppimisen menetelmiä hallitsemisessa.
Opettaessaan opettaja ei vain tunne tietoa, hän pystyy jo analysoimaan sitä, eli havainto tulee jo organisoidun havainnon muodossa. Opettajan tehtävänä on organisoida koululaisten toimintaa erilaisten esineiden käsityksessä, hänen on opettaa tunnistamaan ilmiöiden ja esineiden tärkeät merkit ja ominaisuudet. Yksi tehokkaimmista keinoista havaita lapsille havaitseminen on vertailu. Tämän kehitystyön avulla käsitys tulee syvemmälle ja virheiden ilmaantuminen vähenee merkittävästi.
Nuoremman koululainen ei voi säännellä hänen huomionsa vahvalla tahtoisella päätöksellä. Toisin kuin vanhempi koululainen, joka osaa keskittyä monimutkaiseen, kiinnostavaan työhön halutun tuloksen saavuttamiseksi tulevaisuudessa, yläasteen lukija voi pakottaa työskentelemään kovasti vain, jos on olemassa "läheinen" motivaatio esimerkiksi kiitoksena tai positiivisena merkkinä. Huomio kiinnittyy enemmän tai vähemmän keskittymään ja kestävyyteen vain silloin, kun opetusmateriaaleja korostetaan selkeällä ja selkeällä tavalla, jolloin lapsi on tunnepitoinen. Myös koululaisten sisäinen asema muuttuu. Tänä aikana lapset väittävät tiettyä asemaan luokan henkilökohtaisissa ja liikesuhteissa. Koululaisten emotionaalinen ulottuvuus vaikuttaa yhä enemmän siihen, miten suhdetta kehittyy luokkatovereiden kanssa, eikä pelkästään kommunikaation opettajan ja akateemisen menestyksen kanssa.
Lapsen luonteesta tässä iässä on ominaista seuraavat ominaisuudet: taipumus toimia välittömästi, ilman kaikkia olosuhteita ja ajattelematta, impulsiivisuus (tämä johtuu huonosta tahallisesta käyttäytymisen säätelystä); yleinen tahdonpuute, koska lapsi ei tällä ikällä voi kitkattomasti voittaa kaikkia vaikeuksia tavoitellun tavoitteen saavuttamiseksi. Itsepällisyys ja aavemaisuus ovat pääsääntöisesti seurausta kasvatuksesta, tämä käyttäytyminen on eräänlainen vastalause koulujärjestelmän vaatimuksista vasten tarvetta tehdä "tarvittavaa" eikä mitä "haluaa". Tämän seurauksena nuoremmalla koulutustyön aikana lapsella tulisi olla seuraavat ominaisuudet: ajattelu käsitteissä, pohdinta, mielivaltaisuus; lapsen on hallittava opetussuunnitelma menestyksekkäästi; suhde ystävien ja opettajien kanssa tulisi olla uudessa "aikuisten" tasossa.