Itseisimmistä ajatuksista liittyy aina käytäntömme käsitteen kautta, joka sisältää tietyn kokemuksen. Konseptinmuodostusprosessi alkaa esikouluikäiseltä ja sen alusta valmistetaan varhaislapsuudesta. Kokemuksen yleistyminen ja sanan ilmaisu sana tapahtuu lapsi vähitellen.
Nykyaikaisten asiantuntijoiden mukaan lapsen ajattelun kehittyminen varhaisvaiheen ja esiopetuksen aikana kulkee kolmessa vaiheessa: visuaalinen tehokkuus, joka on ominaista ensimmäisen, toisen ja kolmannen elämänvuoden lapsille; visuaalisen kuvitellun ajattelun ja myöhemmin käsitteellisen ajattelun.
Visuaalinen muotoilu - kun lapsi voi nähdä jokaisen ajatuksen toiminnassa. Esimerkiksi kahden vuoden lapsi näkee esimerkiksi lelun, joka seisoo korkealla hyllyllä. Lelun poistamiseksi lapsi vie tuolin ja poistaa sen. Visuaalisesti vaikuttava ajattelu edellyttää käytännön ongelmien ratkaisemista. Tämä on lapsen välitön toiminta. Yllä olevassa esimerkissä vanhempi lapsi tekee samoja, mutta älykkäämpiä. Tämä viittaa siihen, että visuaalinen ja tehokas päätös tekee muilla muodoilla ikänsä, mutta ei katoa lainkaan. Esikouluikäinen lapsi voi jo ratkaista elämänsä ongelmia hänen tietonsa perusteella ja ymmärtää hänen toimintansa seuraukset. Ja niin lapsi etenee edelleen kehityksessään.
Huolimatta siitä, että tunnistamme lapsen ajattelun kehitysvaiheet, se on edelleen yksi jatkuva prosessi. Muokkaamalla lapsen visuaalisesti vaikuttavaa ajattelua myötämme puheen ja käsitteellisen ajattelun kehittämiseen.
Visuaalisen tehokkaan ajattelun kehittämisen edellytys on hänen tunnepitoinen viestintänsä ympäröivien aikuisten kanssa.
Lasten ajattelun kehittyminen varhaisessa vaiheessa tapahtuu peleissä, viestinnässä ja didaktiivisessa toiminnassa. Nuorten lapsen ajattelu liittyy aina tavoitteen saavuttamisen mahdollisuuteen. Esimerkiksi 5-6 kuukauden lapsi vahingossa lajittelee vaipan, kunnes vähitellen lelu ei ole vauvan vieressä. Muutaman kuukauden kuluttua lapsi avaa pelkkää vaippaa tarkoituksellisesti saadakseen haluamansa.
Kun vauva on 6-7 kuukauden ikäinen, nauhaan, johon lapsi ei pääse, voit sitoa nauhan. Lapsi itse alkaa vetää leluja nauhan takana useiden yritysten jälkeen. Voit toistaa tätä harjoitusta useita kertoja, vaihtamalla lelua niin, että lapsi on mielenkiintoisempi. Aikana, jolloin lapsi on jo nousemassa ja kävelemässä, toinen peli on mielenkiintoinen. Yleensä tämän aikakauden lapset haluavat heittää leluja lattialle ja katsella heitä putoamaan ja mitä heille tapahtuu. Voit sitoa lelun nauhan tai kumin toiseen päähän, jonka lapsi rakastaa, ja liitä toinen pää arjen tai pinnasäiliön hallitukseen. Näin lapsi pystyy vetämään hylätyn lelun takaisin pinnasäiliöön ja toistamaan toiminta heittoon. Tässä tapauksessa nauha on lapselle keino saavuttaa tavoite.
10 kuukauden iästä alkaen lapsen kanssa voidaan suorittaa erityisluokkia. Istu lapsi lastenistuimella ja laita lelu eteen, jotta hän ei pääse. Lapsi, todennäköisesti, tavoittaa hänet, ei pääse ja katselee sinua kyselemällä. Sitten sitoja värillinen nauha leluun ja laita se uudelleen lapsen eteen. Kaveri vetää nauhan välittömästi ja vetää hänelle lelun. Toista tämä harjoitus useita kertoja vaihtamalla leluja ja värinauhoja. Kun lapsi ratkaisee tällaisia ongelmia, voit vaikeuttaa peliä. Laita lelu mukiin ja laita värillinen nauha mukin renkaaseen ja laita molemmat nauhan nauhat vauvan edessä. Jotta saat kuppia lelulla, lapsen on vedettävä liukuvan nauhan molemmista päistä. 11-12 kuukauden lapsi voi helposti ratkaista ongelman. Jos vauva on kuitenkin vaikea, näytä hänelle, mitä tehdä, ja lapsi toivottaa sinut toivomaan.
Tärkeintä näissä tehtävissä on, että lapsi käyttää nauhaa (vaippa, köysi, joustava) keinona saavuttaa hänen tavoitteensa. Lapselle tämä on alkeellinen ajattelun kulttuuri. Kokemus, että lapsi kertyy ensimmäisestä elämänvuodesta ja ratkaisee tällaiset yksinkertaiset tehtävät, myötävaikuttaa henkiseen kehitykseen.
Lapsi, joka voi kävellä, on aina ratkaista käytännön ongelmat. Samaan aikaan ei ole aina mahdollista ratkaista samanlaisia ongelmia joidenkin esineiden (nauhat, terät jne.) Avulla. Kun lelu on pöydän toisessa päässä, lapsi voi yksinkertaisesti ohittaa ja ottaa lelun. Komplikaatti tässä tapauksessa hänelle tehtäväksi - rakentaa tuolioven labyrintti, anna hänen löytää tie haluttuun kohteeseen.
Lapsen ja aikuisen välisessä viestinnässä kehitetään erityisiä käyttäytymismalleja. Esimerkiksi lapsi näkee, missä haluttu kohde on, mutta jostain syystä hän ei voi ottaa sitä. Tässä tapauksessa useimmiten vauva tarkkailee aikuista, tavoittaa haluamasi objektin ja tekee ääniä kiristämällä intonaatiota. Vanhemmat lapset sanovat "anna".
Lapsi, jolla vanhemmilla on vähän yhteyttä, ei voi vastata asianmukaisesti aikuisten pyyntöön ja järjestää käyttäytymistään. Lapsen ongelmien ratkaiseminen muodostuu paitsi toiminnoista myös viestinnästä. Jos kohteena olevan sisällön ongelmien ratkaisemiseksi on välttämätöntä käyttää objektia tavoitteiden saavuttamiseksi, sitten viestinnässä tavoitteenaan, käytetään tietynlaista käyttäytymistä.
Ainoastaan aikuisten jatkuvan viestinnän olosuhteissa lapsi oppii keinoja toimia esineiden ja käyttäytymisnormien kanssa. Vanhemmat antavat lapselle mahdollisuuden vuorovaikutukseen esineiden kanssa, luoda edellytyksiä vauvan kokemuksen oppimiselle ja kehittää ajattelua. Tärkeä rooli lapsen ajattelun kehityksessä vaikuttaa hänen toimintansa kognitiiviseen suuntautumiseen, käytännön tietoonsa kertymisestä esineiden ja lelujen leikkiin. Kokemuksen kertyminen ja sen yleistäminen eri toiminnoissa esineiden ja viestintätapojen kanssa ihmisten kanssa ja osaltaan muuttamaan ajattelua visuaalisesti vaikuttavasta, lapsen luonnosta jo varhaisessa vaiheessa visuaalisesti kuvitteelliseksi ja käsitteelliseksi - esikoulussa ja koulun ikä.